曹刿论战课件（曹刿论战复习题）

本文目录

• 曹刿论战复习题
• 曹刿论战优秀教案设计
• 《曹刿论战》优秀教学案例
• 《曹刿论战》中鲁国为什么会胜利

曹刿论战复习题

《曹刿论战》
课题：《曹刿论战》 课型：复习课
教学目标：
1、积累《左传》有关的常识
2、积累文中重点的字、词、句（字：字音、字形、通假字；词：课下注释中的重点词语、一词多义、词类活用、古今异义词；句：主旨句、运用修辞的句子、课下注释中的句子）
3、理解文章的内容与写法。
4、会背诵、默写、翻译全文
复习方法：知识整理法、自由背诵法、提问法、联想记忆法
复习过程：
一、学生围绕目标自由复习，然后同桌之间互相提问，或者以小组为单位提问。为下面回答问题做铺垫。
二、教师出示做好的课件让学生回答，或齐答；或单人回答。以记忆为主。
三、教师课件的相关内容。
（一）、文学常识积累：
《曹刿论战》选自《 》，相传是 时期 所作。《左传》原名《 》亦称《春秋左氏传》，是根据鲁史编写的 体史书，保存了我国自公元前722年以下200多年间的许多史料。是一部（ ）名著和（ ）名著。本文所的战争是齐鲁之间的一次战争，因战场在长勺，故又称长勺之战，是一场以少胜多的战役。你还知道哪些战役是以少胜多？
答案：《左传•庄公十年》 春秋 左丘明 左氏春秋 编年 史学 文学 赤壁之战、牧野之战、官渡之战、淝水之战、巨鹿之战、城濮战役。
（二）、字词句积累
看拼音写汉字或看汉字写拼音
曹刿( )　又何间焉( )　肉食者鄙( ) 牺牲玉帛( )　小信未孚( )　登shì（ )而望 吾视其zhé( )乱　夫战，勇气也( )　望其旗mǐ ( )
答案：guì jiàn bǐ bó fú 轼 辙 fú 靡
重点字词解释。
1、肉食者谋之
2、又何间焉
3、肉食者鄙
4、何以战
5、衣食所安，弗敢专也
6、牺牲玉帛
7、弗敢加也，必以信
8、小信未孚，神弗福也
9、小大之狱，虽不能察
10、必以情，忠之属也
11、齐师败绩
12、公将驰之
13、登轼而望之
14、下视其辙
15、遂逐齐师
16、既克，公问其故
17、夫战，勇气也
18、再而衰
19、望其旗靡
20、大国，难测也
21、惧有伏焉
22、彼竭我盈
答案：1、居高位、享厚禄的人；2、参与；3、目光短浅；4、凭、靠；5、有“养”的意思；不；个人专有；6、指猪、牛、羊等；丝织品；7、虚报；实情；8、为人所信服；赐福、保佑；9、案件；即使；明察；10、以实情判断；尽力做好分内的事；11、大败；12、驱车（追赶）；13、古代车子前面的痕迹；14、车轮轧出的痕迹；15、追赶、追击；16、已经；原因、缘故；17、发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义；18、第二次；19、倒下；20、推测、估计；21、埋伏；22、充满；这里指士气正旺盛。
一词多义
1、间：又何间焉（ ）中间力拉崩倒之声（ ）时进而间进（ ）
又间令吴广（ ）
2、信：必以信（ ）小信未孚（ ）
3、其：其乡人曰（ ）吾视其辙乱（ ）公问其故（ ）
答案：1、参与；夹杂；间或、偶然；暗地里；2、实情；信用；3、代曹刿；代齐军；代词，指打仗取胜；
词类活用
1、神弗福也
福：名词作动词，赐福，保佑
2、公将鼓之
鼓：名词作动词，击鼓，擂鼓
古今异义词
1、肉食鄙，未能远谋（ ）
2、小大之狱（ ）
3、虽不能察（ ）
4、必以情（ ）
5、忠之属也 （ ）
6、牺牲玉帛（ ）
7、再而衰（ ）
1、古义：目光短浅；今义：品德低劣
2、古义：案件；今义：监狱
3、古义：即使；今义：虽然，转折关系的连词
4、古义：以实情判断；今义：感情
5、古义：尽力做好本分的事；今义：忠诚
6、古义：指猪、牛、羊等；今义：舍弃自己利益或为正义事业而献身
7、古义：第二次；今义：表示事情或行为重复
重点句子翻译。
1、肉食者谋之，又何间焉？
2、肉食者鄙，未能远谋
3、何以战？
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人
5、小惠未徧，民弗从也。
6、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
7、小信未孚，神弗福也。
8、小大之狱，虽不能察，必以情
9、忠之属也。可以一战。战则请从
10、夫战，勇气也。
11、一鼓作气，再而衰，三而竭。
12、彼竭我盈，故克之
答案：1、居高位、享厚禄的人会谋划这件事的，（你）又为什么要参与呢？
2、居高位、享厚禄的人见识浅陋，不能作长远谋划。
3、您靠什么作战？
4、衣食这类养生的东西，我不敢独自享受，一定把（它）分给别人。
5、小恩小惠不能普遍分给百姓，百姓是不会听从你的。
6、祭祀用的的牛、羊、丝织品，我不敢（向神）虚报，一定对神说实话。
7、小的信用，不能受到神灵的信任，神灵是不会赐福给你的。
8、大大小小的案件，既使不能一一明察，一定按照实情处理。
9、这是尽了职份的事情。可以凭借这个条件作战。如果作战，请允许我跟随着去。
10、作战，靠的是勇气
11、第一次击鼓，能够振作士兵们的勇气，第二次击鼓击士兵们的勇气衰退，第三次击鼓士兵们的勇气就竭尽了。
12、他们的勇气用尽了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。
理解性默写
1、战前鲁庄公在曹刿启发下，采取取信于民的措施是：
2、曹刿在齐军三鼓之后才下令鲁军发动进攻的原因：
3、曹刿在齐军败退后不立即下令追击的：
答案：1、小大之狱，虽不能察，必以情。
2、一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈
3、夫大国，难测也，惧有伏焉
通假字
小惠未徧，民弗从也
徧：通“遍”遍及、普遍
（三）、内容及写法理解
《曹刿论战》以曹刿的活动为线索或以长勺之战的过程为线索，反映了鲁庄公政治上的昏庸无能（这表现在他轻信近臣的拥护，把战争取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上）和军事上的急躁轻进（不察敌情就想“鼓之”“逐之”）。同时表现曹刿的政治远见和卓越的军事才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，掌握战机，才能取得战争胜利的道理。
写法上：注意过渡和照应,文章结构严谨、周密；详略得当；详写曹刿关于战前准备和战机把握以及战后论述取胜的原因的言论，略写战争过程，
齐鲁长勺之战是历史上以弱胜强的著名战例，取胜原因有三：一.是战前的政治准备：取信于民（小大之狱虽不能察，必以情）;二.是善于捕捉进军反攻的时机——彼竭我盈;三.是追击时机的判断正确：辙乱旗靡
（四）、课堂练习：
1、选出下列说法有误的一项，将字母填入括号中。（C）
A、曹刿和鲁庄公在战前的三问三答，足见鲁庄公的“鄙”。
B、用对话的方式记载历史事件，叫做“记言”。《曹刿论战》就是采用的这种方式叙述史事件的。
C、《曹刿论战》中的“论”字，指的是曹刿与鲁庄公讨论问题。
D、“长勺之战”的特点是以劣胜优，以弱胜强，常被历代军事家所引用。
2、对下列句子的停顿划分正确的一项是（2分）（D）
A. 一鼓作∕气，再∕而衰，三而∕竭。
B. 一鼓∕作气，再∕而衰，三∕而竭。
C. 一∕鼓作气，再∕而衰，三∕而竭。
D. 一鼓∕作气，再而∕衰，三而∕竭。
3、下列各组词语中加点的字意思相同的一组是（D ）
A、再而衰 再接再厉 B、弗敢加 变本加厉
C、三而竭 举一反三 D、问其故 无缘无故
4、下列句子中“之”的含义与其他三句不同的是（ B）
A、肉食者谋之，又何间焉？ B、忠之属也，可以一战。
C、公将驰之。 D、彼竭我盈，故克之。
5、下列句子加点的“于”同“战于长勺”中的“于”意思相同的是（ B ）
A. 苛政猛于虎也B. 刻唐贤今人诗赋于其上C. 余将告于莅事者
D. 未尝不叹息痛恨于桓、灵也
6、下列句子中加点的“之”同“肉食者谋之”中的“之”的意思相同的是（ D）
A. 事无大小，悉以咨之B. 辍耕之垄上C. 登轼而望之D. 属予作文以记之
（五）中考链接
（2005年）广东省广州市
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。翁将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

于是见公输盘。子墨子解带为城，以牒为械。公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王问其故。子墨子曰：“公输子之意，不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”
1．词语理解。
⑴解释下面加点字的含义。
①遂逐齐师 ②公问其故 ③望其旗靡 ④公输盘诎
⑵请选出加点词与例句加点词意思相同的成语。
①例句：既克，公问其故
A．克己奉公 B．克敌制胜
②例句：以牒为械
A．为民请命 B．下不为例
2．把下面文言句子翻译成现代汉语。
⑴夫战，勇气也。
译文：
⑵吾知子之所以距我，吾不言。
译文：
3．以上两个文段都涉及到战争，在甲文段中，鲁国凭什么获得了最后的胜利？在乙文段中，是什么原因促使楚王最终放弃了攻打宋国的决定的？
1．⑴①于是 ②原故（原因） ③倒下 ④“诎”通“屈” ⑵①B ②B 2．⑴战斗，靠的是勇气（或：打仗，要靠勇气。） ⑵我知道您抵抗我的办法，但我不说（或：我知道您怎样对付我，可我不说）。 3．⑴鲁国依靠曹刿沉着、果断（正确）地指挥，最终获得战争胜利。 ⑵楚王知道宋国已做好了充分地抵御准备，攻打宋国是没有好结果的，于是放弃了进攻宋国的决定。 “
4.曹刿的“远谋”体现在哪里？用自己的话从政治和军事两方面简要说说。（2分）
答：（1）政治方面：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）军事方面：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

曹刿论战优秀教案设计

　　《曹刿论战》该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。想要深入的去了解一这个 故事 吗?下面是我网络整理的《曹刿论战》教学设计，希望对你有用。
　　《曹刿论战》教学设计
　　【教材分析】

　　《曹刿论战》选自人民 教育 出版社九年级下册语文课本，属于 散文 作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的 学习 方法 ，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【 教学方法 】

　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

　　2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

　　4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》 传说 是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　

　　二、诵读课文

　　(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

　　曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列 句子 的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　

　　(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解 文章 大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

　　a、词的古今义

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

　　b、与战争(战车)有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。(判断句)

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

　　

　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

　　(出示课件)

　　公将战……请见

　　求见

　　论何以战

　　乡人劝……何间

　　衣食分人……小惠……民弗从

　　分析 祭祀弗加……小信……神弗福

　　断狱以情……忠之属……取信于民

　　从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

　　(2)学生讨论

　　(出示课件)

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

　　(3)学生讨论回答，教师归纳。

　　(出示课件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

　　断狱以情(百姓的拥护)

　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：既克，问其故……军事上无知

　　战前：取信于民

　　曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

　　战后：后发制人

　　

　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

　　(1)联系全文，请学生 说说 鲁庄公是一个怎样的人?

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

　　

　　(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　(出示课件)

　　认读……辨读文词，读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　　

　　三、布置作业

　　题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

　　
　　《曹刿论战》原文
　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
　　《曹刿论战》译文
　　鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢?”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢?”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”

　　庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。

　　战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了。

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《曹刿论战》优秀教学案例

　 　【教材分析】

　　《曹刿论战》=属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　 【教学目标】

　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　 　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　 　【教学难点】

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　 【教学方法】

　　1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

　　2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

　　4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

　 　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　二、诵读课文

　　(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

　　曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗读课文

　　(1)教师背诵

　　(2)学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

　　(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

　　间

　　古义:

　　今义:

　　鄙

　　古义:

　　今义:

　　牺牲

　　古义:

　　今义:

　　狱

　　古义:

　　今义:

　　加

　　古义:

　　今义:

　　情

　　古义:

　　今义:

　　可以

　　古义:

　　今义:

　　忠

　　古义:

　　今义:

　　a、词的古今义

　　b、与战争(战车)有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战，勇气也。(判断句)

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

　　(出示课件)

　　公将战……请见

　　求见

　　论何以战

　　乡人劝……何间

　　衣食分人……小惠……民弗从

　　分析 祭祀弗加……小信……神弗福

　　断狱以情……忠之属……取信于民

　　从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

　　(2)学生讨论

　　(出示课件)

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

　　(3)学生讨论回答，教师归纳。

　　(出示课件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

　　断狱以情(百姓的拥护)

　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：既克，问其故……军事上无知

　　战前：取信于民

　　曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

　　战后：后发制人

　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

　　学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的’言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

　　(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　(出示课件)

　　认读……辨读文词，读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

　 　三、布置作业

　　题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

　 　【教学反思】

　　长期以来，我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上，许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲，学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少，结果是老师学生都很累，效果却不很理想。

　　首先，语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读，以便于积累、体验，培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程，读时由浅入深，让学生自己读，自己想，自己说，主动地探究，积极地交流，能够提高学生文言文的阅读能力。

　　其次，文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

　　第三、语文教学是充满亲和力的过程，应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全，思想很自由，环境很宽松，情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，创造了一种自由、宽松、民主的氛围，教学效果良好。

《曹刿论战》中鲁国为什么会胜利

鲁国能够以弱胜强，主要有以下三个原因：

第一，政治清明，曹刿敢说，鲁庄公可以听

试想，如果当时政治专横，无法谏言自然也就不可能君臣坐在一起谈论国事了，自然也没有了论战之说。

曹刿开门见山地问其何以为战，庄公说，生活中的衣服食物,不敢独享,必定要分给身边的人。

曹刿却认为“小惠未遍,民弗从也”。

庄公又说：祭祀时所用供品必定如礼,从不敢擅自更改。

曹刿同样不以为然,认为“小信未孚,神弗福也”。

直到庄公讲到他在处理案件时,无论大小,总是根据实情、慎重处理时，曹刿才表示赞许，认为“忠之属也,可以一战”。

从这番对话中,我们可以看，鲁国抵御齐国不义之师,本来就是正义之举，加上国人支持,取胜也就是情理之中的事了。

第二，上下团结，同仇敌忾

面对强敌压境的紧张形势，鲁国上自国君庄公，下至平民曹刿，均以国家利益为重,精诚团结,奋起抗敌,其势当然难以被击败。

曹刿出身卑微,平素生活困苦,面对乡人“肉食者谋之,又何问焉”的困惑,毅然以国家兴亡、匹夫有责为动力,尽力报国。

鲁庄公虽贵为一国之君,却不固执武断,他唯贤是举,将有才能却出身卑微的曹刿引为谋臣,关键时刻又能从谏如流,屈身听命于曹刿,明君风采令人钦佩。

曹刿如有才而不出,庄公就无从得一贤辅；庄公如有贤而不用,曹刿亦无从发挥其才智.所以说,曹刿和庄公的合作在很大程度上决定了战争的胜负。

第三,避其锋芒,具有正确的战略思想

临阵而斗,用智为上.曹刿根据齐军来势凶猛、人数占优的实际情况,采取坚守不出、挫其锐气的策略。

通过双方勇力的此消彼长,很快就扭转了双方力量对比的优劣关系,结果一举溃敌.

取胜之后,曹刿并未盲目追击，惟恐中齐国诱敌伏击的圈套,表明他在极善用计的同时,高度警惕,时刻防备对方运用计谋。

曹刿在战争中知己知彼,运筹帷幄,表现出一位军事家的卓绝风采.他谋略得当,正是鲁军战场取胜的关键所在。